Filosofía y Pedagogía

La cuestión de la adolescencia en la educación secundaria y bachillerato El comienzo de la educación secundaria es un momento crucial en la vida académica de los alumnos, pero lo es también a nivel vital de forma general y particularmente en todo lo concerniente al proceso de socialización y de desarrollo de la personalidad. Sabemos a día de hoy que los vínculos establecidos por los niños con sus primeros cuidadores entre los 0 y los 4 años son aquellos que comenzarán a definir su futura personalidad. Es en ese periodo en el que el cerebro es más plástico y aquellos patrones relacionales y vínculos que experimente el niño comenzarán a dar forma a su “cerebro emocional”. Muy a menudo son versiones de estos vínculos los que el niño proyecta cuando comienza su nuevo proceso de socialización fuera del ámbito familiar, durante el comienzo de la educación primaria. El niño, que hasta entonces sólo se ha desenvuelto en el siempre privadísimo ámbito del hogar, tiene ahora que rel...

El problema de los contenidos y la asignación de horas lectivas A la hora de impartir algunas de las materias enmarcadas en el departamento de filosofía (Valores éticos, Taller de Filosofía, Filosofía de 1º Bachillerato, Historia de la filosofía, Psicología) nos podemos encontrar con una serie de problemas, de falta de adecuación si se quiere, entre la teoría y la práctica, coloquialmente hablando. Me estoy refiriendo principalmente a la cantidad de horas necesarias para cubrir de manera apropiada el temario. En la asignatura de valores éticos nos encontramos con una hora semanal en todos los cursos de ESO con la excepción de segundo curso, en la que se amplía a dos horas. Una hora de clase semanal es algo prácticamente anecdótico, con la que muy difícilmente se puede cubrir el temario de la asignatura. Temas como la dignidad ética de la persona, la autonomía moral, o el proceso de construcción de la personalidad, por nombrar algunas, son temas complejos, sobre todo para alum...

Entrada técnica II: esbozo de una programación Asignatura: Historia de la filosofía 2º Bachillerato Para este esbozo de programación didáctica, he tomado como referencia la Programación Didáctica propuesta por el IES Marqués de Lozoya de Segovia y he cubierto los tres puntos siguientes: ·          Competencias básicas y desarrollo de las competencias básicas en la materia ·          Elementos transversales ·          Metodología, criterios metodológicos y estrategias didácticas COMPETENCIAS BÁSICAS. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA MATERIA Tal como estableció la UNESCO en 1996, el aprendizaje competencial es al mismo tiempo, el vehículo de la aplicación de la enseñanza y el pilar básico de una educación permanente para el siglo XXI. La OCDE, la Unión Europea y los gobiernos que la integran apuestan claramente por sistemas educativos ba...

Entrada técnica 1: esbozo de una programación Asignatura: Filosofía 1º Bachillerato. Para este esbozo de programación didáctica, he tomado como referencia la Programación Didáctica propuesta por el IES San Vicente de Alicante y he cubierto los tres puntos siguientes: ·          Relación De Las Competencias Clave Y La Materia ·          Contenidos ·          Organización Y Distribución Temporal De Las Unidades Didácticas · RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LA MATERIA DE FILOSOFÍA DE 1º DE BACHILLERATO Resulta evidente la importancia de la Filosofía en el desarrollo de las competencias. La competencia en comunicación lingüística es probablemente la más trabajada. La Filosofía ayuda a través de esta competencia a que el alumno adquiera la seguridad de que la palabra es instrumento de conocimiento y a la vez vínculo cultural entre los seres human...

La educación desde las series La educación es un tema que vemos habitualmente en distintas películas. Cintas como el club de los poetas muertos, Matilda, El profesor (Detachment, 2010) tratan este tema de forma directa, apareciendo explicita la relación entre profesor y alumnos. La trama más o menos recurrente aquí es la de un grupo de alumnos sin demasiado interés por aprender y un profesor carismático, con un don especial, que consigue captar el interés de sus alumnos y despierta ese hambre por aprender y por entender el mundo. Generalmente se va desarrollando una relación especial, más cercana con alguno de los alumnos y el profesor comienza a recomendar algunas lecturas, autores, de forma que el alumno comienza a adentrarse por sí mismo y en soledad esta vez, en el aprendizaje, acudiendo a bibliotecas, cafés y otros lugares. En muchas ocasiones esto ocurre además teniendo el alumno en cuestión un círculo inmediato opuesto a este nuevo mundo, que resulta liberador. La ...

La educación vista desde la economía Como bien sabemos la realidad se diferencia de la ficción principalmente en que la primera es infinitamente compleja y la segunda tiene una complejidad limitada. La economía intenta representar una parcela de la realidad. Y como todo sistema representativo, es deficiente, selecciona unos factores y deshecha otros. En esta inevitable discriminación se van perdiendo detalles, capas de complejidad. De forma análoga, cuando intentamos entender cómo funciona la educación en su conjunto, el sistema educativo, atendemos a una serie de factores concretos, dejando fuera otros en el proceso. Es algo inherente a todo sistema: existe una priorización de factores frente a otros, a los que se atribuye una menor potencia causal. Se trata en parte de un procedimiento de análisis y síntesis, de resolución y composición, en el que vamos dividiendo en partes el todo, hasta conseguir porciones que sean evidentes en sí mismas, que su claridad y disti...

La aportación de la filosofía al sistema educativo Quizás la posible aportación que me resulta más evidente en un sistema como el actual, tendente a la idiotización del alumno (en su sentido literal etimológico) es precisamente la de conformar unas bases generales de conocimiento más allá de esa tendencia a la especialización. En general las distintas materias de educación secundaria y bachillerato tienden a tratar unos temas específicos y lo hacen en parte tratando los mismos como parcelas aisladas de conocimiento, como compartimentos estancos sin relación. Pienso que la filosofía puede hacer quizá esa función de puente, de sustrato común e hilo conductor entre las materias. ¿Qué si no la filosofía puede relacionar el estudio de los avances científicos del siglo XVII con el desarrollo de la geometría analítica, el estudio de la naturaleza   y los intentos de demostración de la existencia de Dios? La filosofía puede operar aquí como un sistema de vasos comunicantes gr...

Esta es una cuestión sin duda compleja. Por una parte podríamos hablar de la aportación más puramente teórica, de transmisión de contenidos. Aquí nos estaríamos refiriendo al aprendizaje, a la interiorización por parte del alumno de un conjunto de saberes filosóficos procedentes de distintos autores.   Aunque quizás la parte más interesante de esto sea la toma de conciencia por parte del alumno de la filosofía como un todo con coherencia interna, como un relato que se va generando y va evolucionando sobre el pensamiento, sobre cómo intenta el hombre comprender quién es, qué es el mundo que lo rodea y cómo puede (si es que puede) acceder a un conocimiento del mismo.   Y me refiero precisamente a la toma de conciencia de la filosofía como un continuo narrativo y no como una serie de teorías más o menos arbitrarias elaboradas por distintos autores a lo largo de la historia. Creo que este entendimiento puede ser algo realmente útil para el alumno y que le ayudará sin duda en e...

Aunque a estas alturas de curso ya nos conocemos todos, voy a comenzar haciendo una breve presentación. Me llamo Francisco Izquierdo, acabo de cumplir 30 años y estudié Derecho y Administración de Empresas en esta misma Universidad en la que estoy actualmente cursando el máster de profesorado. Fue en la adolescencia cuando surgió en mí por primera vez un fuerte interés por la lectura, primero por la literatura y más tarde por la filosofía. Desde que empecé la Universidad, he mantenido separados por decirlo así el ámbito académico de lo que era el ámbito de mis intereses: filosofía, literatura, cine… Después de acabar la carrera y trabajar en distintos ámbitos de la empresa privada durante algunos años, decidí hacer un cambio que era importante para mí y que llevaba retrasando bastante tiempo: el unir estas dos facetas que siempre había mantenido separadas y dedicarme profesionalmente a lo que más me interesaba y a lo que dedicaba más tiempo en el ámbito privado. Fue así c...