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técnica II: esbozo de una programación
Asignatura:
Historia de la filosofía 2º Bachillerato
Para
este esbozo de programación didáctica, he tomado como referencia la
Programación Didáctica propuesta por el IES Marqués de Lozoya de Segovia y he cubierto
los tres puntos siguientes:
·
Competencias
básicas y desarrollo de las competencias básicas en la materia
·
Elementos
transversales
·
Metodología,
criterios metodológicos y estrategias didácticas
COMPETENCIAS
BÁSICAS. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA MATERIA
Tal
como estableció la UNESCO en 1996, el aprendizaje competencial es al mismo
tiempo, el vehículo de la aplicación de la enseñanza y el pilar básico de una
educación permanente para el siglo XXI. La OCDE, la Unión Europea y los gobiernos
que la integran apuestan claramente por sistemas educativos basados en
competencias. Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias
del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias
del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:
1.º
Comunicación lingüística.
2.º
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º
Competencia digital.
4.º
Aprender a aprender.
5.º
Competencias sociales y cívicas.
6.º
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º
Conciencia y expresiones culturales.
En
la presente programación de Historia de la Filosofía para 2º de Bachillerato se
ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística,
conciencia y expresiones culturales y las competencias sociales y cívicas.
Evidentemente, el resto de las competencias también han sido consideradas en
estos materiales, particularmente el fomento del aprendizaje autónomo (aprender
a aprender). Para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su
integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de
aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Además,
cabe recordar que serán los estándares de aprendizaje evaluables, como
elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en
relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el
desempeño alcanzado en cada una de ellas.
Comunicación lingüística CL
En
la medida en que la Historia de la Filosofía es una disciplina fundamentalmente
racional, discursiva y conceptual, los estudiantes deberán practicar la
comprensión textual, la definición de términos específicos de la materia, la
expresión escrita, la adecuación a ciertos contextos de comunicación y la
comunicación oral en debates y argumentaciones en clase.
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
En
la medida en que la filosofía ha sido históricamente la madre de diferentes
disciplinas científicas, y que también ha abordado cuestiones como la
estructura del conocimiento científico y las consecuencias de la tecnología
para la vida humana, esta competencia es crucial en esta asignatura, pues nos
encontramos ante el origen mismo de la citada competencia. Esta competencia se
trabaja en los estándares
Competencia digital CD
La
competencia digital se trabaja fundamentalmente mediante tareas de búsqueda en
Internet y la preparación de trabajos de exposición en clase.
Aprender a aprender AA
Se
fomenta la autonomía de los estudiantes y su desarrollo como aprendices capaces
de generar nuevo conocimiento a partir de los contenidos impartidos en clase.
Asimismo, en clase se pueden trabajar actividades orientadas a crear hábitos de
esquematización, resumen y definición, que son básicos para posibilitar la
autonomía en el estudio.
Competencias
sociales y cívicas CSC
La
función social de la filosofía y su vinculación con la teoría de la sociedad
implican que la reflexión sobre los valores sociales y morales, los hábitos,
etc., sea parte insoslayable de la labor filosófica. Por una parte, la
reflexión sobre la sociedad y la política es consustancial a la historia de la
filosofía. Por otra, además, se ha pretendido cultivar la capacidad de diálogo
y de entendimiento a través de actividades participativas, como el debate.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor SIEE
Valores
como el liderazgo, la creatividad, la iniciativa personal o la autonomía no son
ajenos a la educación filosófica. Capacidades como la argumentación, el
razonamiento o la exposición pública están ligadas al fomento de la iniciativa
individual. El diálogo con la historia de la filosofía permite desarrollar el
pensamiento propio y crítico al enfrentarse a diversas opciones teóricas.
Conciencia y expresiones
culturales CEC
La
importancia de la cultura, el arte, la historia, etc., y la necesaria
conciencia de su valor, desempeñan un rol crucial en 2.º de Bachillerato. La
conexión entre la filosofía y el ámbito de la cultura en general es evidente,
y, por consiguiente, es necesario fomentar una actitud de respeto, de
tolerancia y de conocimiento del amplio patrimonio cultural que constituye
nuestra forma de vida.
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
Esta
materia posee un carácter idóneo para la reflexión sobre los problemas
netamente morales y la presencia de los denominados "temas
transversales". en consecuencia, los principios que orienten nuestra
acción educativa no tendrán como fin una mera instrucción de los alumnos, sino
que incidirán de manera especial en propiciar su formación y desarrollo
integral, apostando por una educación en los valores, la efectiva igualdad de
género, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las
culturas, la educación para la paz, el fomento de hábitos de comportamiento
democrático, la formación en el respeto y defensa del medio ambiente, y el
ejercicio adecuado del consumo.
Los
elementos transversales que se tengan en cuenta son los establecidos en el
artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para
el Bachillerato:
Educación moral y cívica
–
Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos
y en las actividades en grupo.
–
Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre
los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o
culturas diferentes de la nuestra.
– Actitud crítica ante cualquier tipo de
discriminación individual o social por razones de raza, creencias, sexo u otras
diferencias individuales o sociales.
–
Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad;
en particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas.
–
Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad.
Educación para la paz
–
Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.
–
Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las
opiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como
sociales.
Educación para la igualdad
de género
–
Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista en los diferentes
ámbitos que se dan en la actualidad así como en otros períodos históricos.
Comprensión lectora,
expresión oral y escrita, medidas que promueven el hábito de la lectura
–
De cada unidad didáctica se ofrecerá al alumnado lecturas complementarias que
sean motivadoras y adecuadas para su edad.
–
En el aula, los alumnos y alumnas leerán textos en voz alta y se irán
corrigiendo los errores.
–
Se valorará la aportación por parte del alumno o alumna de textos o materiales
recogidos por ellos en relación con los temas que se estén estudiando o elaborados
por ellos mismos.
–
Así mismo se tendrán que expresar de forma oral y escrita tanto en los
ejercicios propuestos como en las intervenciones en el aula. Se favorecerá la
participación en los debates en el aula, lectura y comentario de los textos,
documentales, noticias, etc.
–
La educación debe contribuir a formar personas de manera integral; para ello,
los alumnos y las alumnas han de estar capacitados para manejar la información.
En la actualidad, el alumnado aprende de manera distinta a como lo hacía el de
hace veinte años. Por tanto, debemos prepararlo para generar, mediante las
nuevas tecnologías, sus propios entornos de aprendizaje, ya que no toda la
información la tiene el docente, y aunque, en sí mismo, éste sea la fuente de
saber, los estudiantes tienen acceso a una información mucho más amplia a
través de la Red.
METODOLOGÍA
La
metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del
alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los
métodos apropiados de comentario y de análisis de texto, definición conceptual
y, además, también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las
materias tanto con la vida cotidiana como con otras materias.
En
Bachillerato, la especialización de las materias determina que la metodología
didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de
cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.
Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo
con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor
científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel
(analíticas, explicativas e interpretativas).
CRITERIOS
METODOLÓGICOS
En
relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Historia de
la Filosofía se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos
siguientes: - Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato,
ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades
intelectuales propias de la etapa. - Autonomía: facilitar la capacidad del
alumnado para aprender por sí mismo. - Actividad: fomentar la participación del
alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que propicien
la individualización con otras que fomenten la socialización. - Motivación:
procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le
propone. - Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con
una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de
Historia de la Filosofía y los de otras disciplinas de otras áreas. - Rigor y
desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,
explicativas e interpretativas). - Variedad en la metodología, dado que el
alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.
Más
concretamente, estos criterios deben tener en cuenta los criterios de
evaluación transversales a todo el temario de Historia de la Filosofía de 2.º
de Bachillerato, que son los siguientes: 1. Realizar el análisis de fragmentos
de los textos más relevantes de la Historia de la Filosofía y ser capaz de
transferir los conocimientos a otros autores o problemas. 2. Argumentar con
claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones
sobre los problemas fundamentales de la filosofía, dialogando de manera
razonada con otras posiciones diferentes. 3. Aplicar adecuadamente las
herramientas y los procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la
filosofía, realizando trabajos de organización e investigación de los
contenidos. 4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
la realización y exposición de los trabajos de investigación filosófica.
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
La
forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del
profesorado, en consonancia con el propio carácter, la concepción de la
enseñanza y las características de su alumnado. No obstante, resulta conveniente
utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la manera en que
cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de
actividades de aplicación, y las estrategias de indagación. Las estrategias
expositivas Presentan al alumnado, oralmente, mediante apoyos audiovisuales, o
mediante textos; un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan
adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar
hechos y conceptos, especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que
difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas. No
obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la
realización por el alumnado de actividades, que posibiliten el engarce de los nuevos
conocimientos con los que ya posee. Las estrategias de comentario y de análisis
textual.
Presentan
al alumnado una serie de materiales en bruto que debe elaborar, siguiendo unas
pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a textos, argumentaciones y debates
problemáticos en los que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente
conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma
consistente. El empleo de estas estrategias está más relacionado con el
aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan, a su vez, la adquisición
de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten
su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles
para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.
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